美國高等院校教師教育專業認證製度和標準探析
——以學前教育專業為例（二）
（續）
第三部分美國早期兒童教育專業認證
從高等教育認證，到教師教育認證💜，再到早期兒童教育專業認證♥️，領域越細分，其體現的專業化程度也越高。
一👓🙅🏻、學段劃分和專業名稱辨析
中國和美國對學前和基礎教育的學段劃分略有不同。美國的學前教育分為托兒所（Daycare）和幼兒園（Preschool）兩段，托兒所針對3歲前的嬰兒（infant）和學步兒（toddler）🧑🤝🧑。幼兒園針對3-5歲學齡前階段（PreK）🎼。也有很多將兩段設在一起的機構，統稱Preschool🏅♚。Kindergarten是義務教育的起點，從K到12共13個年級🤼♀️。通常小學（Elementary School）是K-5共6個年級（5-11歲）👩🏻🦯➡️👩🏻🔧，也有很多公立小學開設PreK年級（需自費），初中（Middle School）是6-8共3個年級（12-14歲），高中是9-12共4個年級（15-18歲）𓀖。簡單地說📉，在美國，孩子5歲就可以進入小學K年級學習✊🏽，在此之前是學齡前階段。中國的幼兒園針對3-6歲幼兒⛓️💥，分小班😅、中班、大班三個年級，孩子6歲起進入小學一年級學習📲。
中國大學裏開設的學前教育專業，在美國高等院校對應的專業名稱是早期兒童教育（Early Childhood Education），為凸顯其教師教育的特點，也被稱作Early Childhood Professional Preparation Program。
二😘、早教機構認證和早期兒童教育專業認證概述
全美幼兒教育協會（National Association for Education of Young Children⚀，簡稱NAEYC）是全球最大的早期兒童教育服務機構👩🏼⚖️👎，成立於1926年®️，總部設在華盛頓，作為非盈利性的會員製專業組織🎥，目前擁有近60000名個人會員和300多家各地分支機構。協會以提高0-8歲兒童的早期教育質量為目標，支持教育工作者改進教育實踐🕧、教育政策和教育研究，最終目的是讓所有孩子都能享受到高水平的早期教育，促進幼教事業的全面發展。
NAEYC除了支持幼教工作者的專業發展🎮👩🏼🎤，開發兒童教育資源，舉辦專業雜誌🏌🏼♂️、年會和博覽會等工作外🧑🏼💼，一項重要的職能是為早期兒童教育機構和大學培養早期兒童教育教師的專業提供認證。獲得NAEYC認證的早教機構在全美超過10000家⛅️，取得NAEYC認證是優質兒童早教機構的標誌。阿拉巴馬大學兒童發展研究中心附屬幼兒園在最近一次的NAEYC認證中就獲得了很高的評分。在大學早教專業認證方面，目前取得NAEYC認證的幼教專業涉及39個州的195所大學🤸🏽♂️。其中與天華學院有合作關系的有阿拉巴馬大學人類環境研究學院的早期兒童教育專業（Human Environmental Studies, Early Childhood Education Major）。此外，NAEYC還與CAEP合作➿，作為其17家SPA組織之一🤌，為申請CAEP認證的教師教育專業提供專業領域審核☝️，審核通過的專業可獲得“全國認可”（National Recognition）👨🏻🎨；如進而獲得CAEP認證🤌🏼，將被認為是優質專業教育質量的典範📮。目前全美共有37個州的256所大學，以及2所國外大學的本科和研究生專業取得了認可🍄。其中與天華學院有合作關系和校際交流往來的有伊利諾伊州立大學的早期兒童教育專業（Early Childhood Education）本科項目，西弗吉尼亞大學的0-4歲學前教育專業（Pre-school Education，Birth-PreK）本科項目🕴🏼，以及陶森大學的早期兒童教育專業（Early Childhood Education）本科和碩士項目。
三🏂🏼、NAEYC早期兒童教育專業認證的基本要求
自 1984年全美幼兒教育協會（NAEYC）開始開展早期教育領域的機構和專業認證以來🐨，該項認證在美國已得到業界⛱、廣大家長和社會的廣泛認同🧙🏽，同時在全球範圍內產生了較大的影響。NAEYC對大學早教專業的認證，分別面向舉辦專科、本科和碩士研究生三個層次學歷教育的大學專業🏊🏻♀️。一次認證的有效期為7年🦊，通過認證的專業必須每年提交年度報告🌩，以維持認證合格的狀態。
1.認證的基本步驟
與其他各類認證基本一致🦸🏻♀️🧜♀️，NAEYC早教專業認證包含4個基本步驟：
（1）申請和資格條件審核
專業必須符合以下6個條件方能通過資格審查：
一是該專業所在的學位授予機構必須是經CHEA或USDE所認可的“區域認證機構”認證過的正規大學🛸🛵；
二是該專業不能被所在州列為“表現不佳”（Low-performing）（依據美國高等教育法案第二款）🙏；
三是該專業必須是早期兒童或兒童發展方面的專門學位教育，至少設置了18個學分的早期兒童類課程。這些課程可以由其他系部（兒童心理學、家庭社會學、兒童文學等）參與授課，但課程必須符合NAEYC的認證標準，且參與授課的系部必須願意接受認證的實地考察；
四是該專業必須安排學生實習；
五是該專業必須至少有1屆畢業生；
六是該專業必須至少有1位全職的負責教師🫱🏻🙎🏽。專業層次是大專的，該負責教師必須擁有碩士以上學歷；專業層次是本科和碩士研究生的👩🦽➡️，該負責教師必須擁有博士以上學歷。且所學專業必須為早期兒童教育🟨、兒童發展⚉、兒童與家庭研究或其他相關領域（確保在早期兒童或家庭研究領域取得至少18個學分）。
（2）自查階段
通過資格審核的認證申請單位必須按照所提供的模板準備並提交自查報告♑️。自查報告主要闡述兩方面的內容🦍：
首先專業情況。主要依據NAEYC的認證標準♏️，對專業的辦學宗旨、概念框架、培養方案🎮、教學質量🧑🦰、生源質量和特點、學生指導與支持、師資隊伍資歷與構成👨🏼、教師職責🍶、教師發展、專業運行情況以及專業資源條件等進行總結對照🧜🏻♂️。
然後是自我評價🧕。對專業符合認證標準的情況進行自我評價，尤其是對專業先行選定的5-6個核心評價工具的實施情況進行詳細說明🐖，並附上全部評價原始資料（包括數據和評分標準等）。
（3）候選和實地考察
NAEYC一旦接受了申請單位的自查報告🩸，認證即進入候選和實地考察階段。由2-3名指定專家組成的外審專家組會對學校進行3天的實地考察🤛🏼，訪談教師、學生、管理者和合作單位，驗證並補充自查報告的內容🧔🏻♂️，達成一致意見後形成同行審核報告，考察結束後2周內提交NAEYC。NAEYC會將審核報告發給申請單位🐦🔥，要求申請單位做出書面回復，指明其中的不當之處，但不能再提交新的證據。
（4）認證結論
認證委員會對自查報告、同行審核報告、針對同行審核報告的書面回復以及單位提交的年度報告進行綜合評價，做出準予認證、有條件準予認證或不予認證的結論。
從一個完整的認證循環的角度➜，認證單位在兩次認證之間的7年裏，應在前5年逐年遞交年度報告😶🌫️，在第6年提交自查報告📺👨🔧，第7年接受實地檢查並取得新一次的認證結論👩🏽🍳。
2.認證的相關費用
NAEYC的認證費用相對高昂，這也是近年來其認證單位數量有所下降的主要原因。首次申請和資格審核的費用為561美元，再次申請認證的費用為1683美元/專業🙇🏿♂️🧑🍼，實地考察的費用為6500美元。此外，通過認證的專業還要繳納每年1683美元的年費，此外還可能產生逾期費用💁🏿、申訴費用等。
四、NAEYC早期兒童教育專業認證標準
NAEYC的認證標準一直處在不斷修改完善的過程之中，針對大學早教專業的認證標準，現行的版本為《2010 NAEYC早期兒童教師教育專業初級和高級標準》（2010 NAEYC Standards for Initial and Advanced Early Childhood Professional Preparation Programs）。其中🧋，初級標準（Initial Standards）主要適用於培養初次進入早期兒童教育領域，需取得新教師資格的本科和研究生專業🫳🏼，也適用於專科專業的認證；高級標準（Advanced Standards）主要適用於研究生以上專業，此類專業側重於早期兒童教育領域領導力的培養，主要為在職教師、管理者、早期兒童教育專門領域工作者🐢🚣🏽♂️、兒童和家庭領域工作者、教師教育專業大學老師和科研工作者提供學歷提升通道🧏🏻♂️。初級和高級兩套標準都由標準描述🫚、核心要素、支持性說明，以及運用和評估舉例四部分組成。其中初級和高級采用的7條標準描述完全相同，要素內涵和附加說明部分🐺，二者根據專業人才培養層次的不同而略有不同。根據本研究的需要，此處僅對初級標準加以闡述和分析🥎。
《NAEYC早期兒童教師教育專業初級標準》，共7條🧑🏽🎨，24個核心要素🐚，是對早教專業的培養對象所應具備的理論知識、實踐能力、道德水準等的綜合描述，即要把學生培養成什麽樣的人，學生必須具備什麽樣的素質，才是“符合要求的早期兒童教育學位候選人”（Well-prepared early childhood degree candidates)。這是該認證標準在呈現形式上的最大特點。
標準的論述簡潔明了🪪，具體內容如下表所示：
表3：NAEYC早期兒童教師教育專業初級標準
標準1🧑🏼🚀：促進兒童的發展與學習 （Promoting Child Development and Learning) | |
要素a | 知曉並了解0-8歲兒童的特點和需求 |
要素b | 知曉並了解兒童的發展和學習受到多種因素的影響 |
要素c | 運用發展性理論為兒童創設健康⌚️、受尊重、得到支持且充滿挑戰的學習環境 |
標準2👩👩👧👦：建設家庭與社區關系 （Building Family and Community Relationships） | |
要素a | 知曉並了解多樣的家庭和社區特點 |
要素b | 通過建設相互尊重🪹、互惠互利的關系吸引家庭和社區支持並投入兒童教育 |
要素c | 讓家庭和社區參與到孩子的發展和學習中來 |
標準3：觀察、記錄和評估🫄🏻，以支持兒童和家庭 （Observing, Documenting and Assessing to Support Young Children and Families） | |
要素a | 理解評估的目標💠、價值和用途🪈，包括它在開發適宜兒童的教學目標、課程和教學策略中的運用 |
要素b | 知曉並會運用觀察↕️、記錄及恰當的評估工具和方法，包括掌握在記錄👨🏼🦲、評估和數據收集過程中需要使用的技術手段 |
要素c | 理解並會操作有用的評估工具以促進每個孩子產生積極的學習效果，包括使用輔助技術手段幫助有缺陷的兒童 |
要素d | 了解如何在評估方面與家庭🛏、專業領域的同行合作🥢，創設有效的學習環境 |
標準4：運用促進兒童發展的有效方法 （Using Developmentally Effective Approaches） | |
要素a | 了解良好的師生關系與支持性互動是與兒童共同相處的基礎 |
要素b | 知曉並了解早期兒童教育的有效策略和工具，包括適用的教育技術 |
要素c | 全面運用適合兒童發展的教學和學習方法 |
要素d | 對自我實踐進行經常性的反思，以促進每一個孩子取得積極成效 |
標準5🧔🏻♀️：運用各大領域知識建構有意義的課程 （Using Content Knowledge to Build Meaningful Curriculum） | |
要素a | 了解各學科領域的專業知識及資源：言語和讀寫，藝術（包括藝術、創造活動🐳、舞蹈、戲劇、視覺藝術），數學🥩，科學，體育活動，體育教育🍏👌🏻，健康與安全，社會研究等 |
要素b | 了解並會運用核心概念、調查工具以及專門學科領域的知識架構 |
要素c | 會運用自身掌握的知識🦩、合適的早期教育標準及各種資源👩🦲，設計、實施並評價適用於每個孩子的成長階段並具有挑戰性的教學內容 |
標準6：成長為該領域的專業人才 （Becoming a Professional） | |
要素a | 認同並投入早期兒童教育領域 |
要素b | 了解並堅守早期兒童教育的道德及職業規範 |
要素c | 堅持持續🕵🏽♂️、合作性的學習以指導實踐，有效使用教育技術手段與孩子、同行交流，並使教育技術成為職業提升的重要資源 |
要素d | 在早期兒童教育中堅持求知🥥、反思和質疑三結合 |
要素e | 熱愛並宣傳早期兒童教育和早教職業 |
標準7😮：早期兒童教育的實習實踐 （Early Childhood Field Experience） | |
要素a | 有機會在早期兒童教育3個年齡段中的至少2個進行觀察和實踐（0-3歲，3-5歲，5-8歲） |
要素b | 有機會在早期兒童教育3種機構類型中的至少2個進行觀察和實踐（小學的相應年級🕢，早教中心或家庭學校🏂🏻，Head Start項目） |
五🔩、NAEYC的認證準則和評價標準
以上述7條認證標準為基本參照🔘，專業在謀求認證的過程中🚣🏼♀️，怎樣的業績表現才能被認定為達到認證標準了呢🔚🙇♂️？
1. NAEYC早教專業認證的認證準則
NAEYC專門製定了認證準則（Accreditation Criteria）😓，共5大部分，12條，一方面提供給謀求認證的專業，在撰寫自查報告的“專業情況”時一一對照；另一方面提供給同行評審專家和起最終起決定作用的認證委員會👨👨👧，用於判定專業是如何將認證標準中的人才培養要求，應用於專業的課程設置和業績考核之中🍟，並如何對照與認證標準的差距來持續改進提高專業建設水平的。
認證準則具體如下表所示🧽。在每一條準則之下，都進行了進一步闡釋🈶，哪些衡量指標能證明專業做到了優秀程度，以及在自查報告和實地考察中𓀜，每一條采取什麽樣的考評形式，都作出了具體規定。可以說，準則在認證標準（學生應該是什麽樣子👶🏿？）與考核要求（專業應該怎麽做？）之間架起了一座橋梁👩🏻🎤，是重要的專業認證行動指南。
表4：NAEYC早教專業認證的認證準則
大類 | 具體認證準則 |
（一） 專業定位 | 準則1：使命和角色 |
依據說明🦏：該早期兒童教育專業在本校或本專業認定的社區內有清晰的使命和角色定位，對該社區的利益相關者負責，能適應所在社區的人才需求，培養為兒童和家庭服務的教育者🧁、管理者和專門領域人才👨🏽🔧。利益相關群體認可該專業的重要性。 優秀指標💇🏿：（1）專業的宗旨使命意識強；（2）專業清晰闡釋其培養對象在早期兒童教育領域將承擔的角色🔑，其工作場所和服務兒童的年齡段；（3）專業有良好的社會口碑🤾♀️。 證據來源💼：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅闡述；（2）實地考察時訪談專業認定的利益相關者🙅🏽♂️。 | |
（二） 專業設計 | 準則2⛔️：概念框架 |
依據說明：根據使命和宗旨製定本專業的概念框架。其中，專業的使命宗旨要相互支撐🎨，人人遵循，可操作可執行。 優秀指標➞：（1）概念框架要與準則1中的使命目標，以及NAEYC的認證標準緊密聯系；（2）概念框架必須真正指導專業建設：共同開發，清晰表述，被專業教師🕴🏻、學生🌦、實習指導者和其他利益相關成員熟知並使用。 證據來源：專業自查報告中用1-2頁篇幅闡述其內容👳🏻♂️，及開發過程和使用情況；（2）實地考察時訪談教師、學生和其他利益相關者🛵👨🏽🍳。 | |
準則3: 培養方案 | |
依據說明♍️：專業根據NAEYC認證標準設計條理清晰的課程方案和實習計劃。培養方案不是課程的簡單堆疊，必須有邏輯條理，層層遞進，有足夠的深度和廣度，幫助學生進入早教領域成為專業人才。 優秀指標：（1）培養方案是課程和實習實踐的有機組合👮🏽♀️；（2）課程要求和序列與專業的使命宗旨🧚🏿、概念框架相互呼應；（3）專業培養方案的設計受到NAEYC認證標準的積極影響；（4）專業培養方案設計能滿足轉學和在線學生的需求（如適用）🙎🏼。 證據來源：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅概括介紹培養方案內容、開發過程和實施情況；提供培養方案書面稿（包括招生和畢業要求，專業方向劃分等）；提供課程列表和課程簡介⬜️；1頁篇幅簡述如何進一步改進優化培養方案和應對挑戰；（2）實地考察中方案管理層和教師。 | |
準則4🧗♂️：教學質量 | |
依據說明🙅🏿♂️：專業教師采取的教學策略所顯示的特點、教學方法和評價方法能有效促進學生達到NAEYC認證標準要求，既能跟上當今專業領域的知識要求🚹🪽，又能適應本專業的生源特點🤦🏼♀️。 優秀指標：（同時適用於專職和兼職教師，白天和晚間課程😶，面授或其他形式的遠程教學）（1）教學實施過程符合專業的使命宗旨、概念框架，以及NAEYC認證標準；（2）專業的教學內容能夠反映當今早期兒童教育領域來自最新研究成果和資源的知識更新要求🪔；（3）教學中體現教師作為學生學習促進者的角色定位⛱，以學生為中心並使用多種教學策略的研究成果；（4）教學建築在充分了解文化多樣性和個體學習多樣性的基礎之上；（5）專業能夠采用同行評價👠、自我反思🎰、督察🧹、課程評價、學生反饋等手段持續評估教學過程👉☕️，並能利用學生考核情況的數據結論（不僅限於關鍵性考核），以NAEYC的認證標準為標桿🍩，改進專業建設，促進學生學習。 證據來源：（1）專業自查報告中用1-2頁的篇幅闡述專業的教學質量；用1頁篇幅說明如何進一步提升教學質量以應對挑戰；（2）實地考察中訪談教師和學生，聽課🧏🏼♂️。 | |
準則5：支持職業多通道 | |
依據說明⚪️：專業認證標準適用於早期兒童教育職業全程。專業應充分考慮學生已取得的資格證書👩🏽🎤，通過提供轉學，跨專業銜接與合作機會👆，減少不必要的重復學習內容，確保學生在學習過程中向更高級別無縫銜接🤦🏼♂️。 優秀指標：（1）專業充分掌握學生入學時已經取得的相關資歷🛟，盡可能避免課程重復🤟🏿，向學生推薦更精深的學習內容🏥；（2）專業向學生明確從錄取前到畢業後的每一個必經階段，盡量精簡要求🧑🏽🏫🤽🏻♂️，減少重復性學習，提供匹配課程，為學生創設成為早期兒童教育職業工作者的多種便捷通道👨🏿⚖️；（3）專業與相關高中👧🏼👸🏻、社區學院、四年製學院或大學，研究生專業等積極合作，支持學生在高等教育領域的順暢職業發展。 證據來源：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅總結本專業在參與職業多通道發展中所做的工作（本校如舉辦早期兒童教育不同級別學歷教育的，或相近領域不同級別學歷教育的應專門予以說明）；用1頁篇幅說明如何進一步改進提高以應對挑戰；（2）實地考察中訪談教師、學生🦸🏿、管理者、P-12年級合作單位及其他相關合作對象。審核銜接協議🧌、支持證明信及其他能反映職業多通道創設的材料。 | |
（三） 專業學生 | 準則6👩🏽🍳：學生資質和特點 |
依據說明：專業鼓勵招收有成為早期兒童教育專業工作者潛質，閱歷豐富的多樣性生源。 優秀指標👬🏻：（1）積極招收教師眼中有潛力能勝任幼教崗位的生源🆕🥁；（2）對招生錄取率🍖、學生流失率🔮🧘🏿♀️、畢業率給予足夠關註🌟，以確保學生的多樣性，達到人才培養目標👩🏻🦳🦹🏿，滿足人才需求;（3）努力確保畢業生質量，以達到準則1的要求👩🏼🦰。 證據來源：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅總結生源資質和特點；用1頁篇幅說明如何進一步提升生源質量以應對挑戰💇🏻👦🏽；（2）實地考察中訪談教師🧜🏽🫸、利益相關者和學生。 | |
準則7：學生指導和支持 | |
依據說明：學生要具備NAEYC認證標準提出的能力，必須獲得多方面的幫助🐨。專業確保全體學生都能獲得與職業目標相吻合的廣泛充分的指導與支持👍。 優秀指標💂🏼♂️：（1）根據生源的特點和需要設計指導與支持；（2）專業確保學生從入學到畢業都能公平獲得包括學業輔導🪯、生涯咨詢👃🏻、經濟資助等在內的一系列幫助；（3）專業教師定期評估學生的學業表現（含NAEYC認證標準的要求），對學生如何進一步挖掘潛力、不斷進步提出建議和咨詢；（4）專業有設定的規則🧑🏼🍼，對行為表現不適合在兒童教育領域工作的學生如何鑒別和處置；（5）專業因材施教🧑🏼🔧，竭盡全力幫助學生完成學業💘。 證據來源：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅總結專業對學生提供的指導和支持👨🦽➡️；用1頁篇幅說明如何進一步提升改進以應對挑戰；（2）實地考察中訪談學生💃🏽、教師🏎、管理者和其他教職員工。 | |
（四） 專業教師 | 準則8：教師的資歷和構成 |
依據說明🧑🧑🧒：專業確保教師隊伍具備能夠促進學生學習以達到NAEYC認證標準的資歷和特點🧝🏽♂️。全職和兼職教師都具備足夠的理論和實踐能力💷，成為學生的榜樣和導師。 優秀指標：（指標適用於全體教師，含臨時🕘、兼職和全職）（1）教師具備早期兒童教育領域或相關領域的工作經驗🧑🦲。專科和本科專業的教師需具備早期兒童教育領域或相關領域的碩士學位；研究生專業的教師需具備博士學位；（2）教師需具備所教授課程領域的學術背景🧜🏽♂️；（3）教師充分了解並貫徹執行NAEYC的教師道德準則及對早教成人教育工作者的補充規定；（4）專業采取多種策略招募🧑🏽🚀、雇傭、指導和留任多樣化的教師隊伍；（5）單位對教師的教學、科研和服務定期進行考核。 證據來源：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅描述招募🧜🏿♀️、雇傭、指導和留任多樣化教師隊伍的舉措⏳；提供教師名單和簡介（已通過CAEP認證的單位可采用最近一次評估的相應材料）；用1頁篇幅說明如何進一步提升教師隊伍以應對挑戰👯♀️；（2）實地考察中訪談專業負責人和教師🕴。 | |
準則9：教師職責 | |
依據說明🚶♂️：教師以促進學生學習以達到NAEYC認證標準為己任。教師的職責應包括教學🏋🏿♀️、單位或社區服務、（以及/或）科學研究，具體如何平衡服從實現專業使命的需要。 優秀指標：（指標適用於全體教師，含臨時👩🔧、兼職和全職）（1）為教師指定的工作任務應根據教師在專業中所起的作用以及指導學生學習的能力而定。除了完成教學和指導學習學習之外，這些工作任務還包括課程開發和評估🔪，學生指導和支持🌓，與家庭和其他專業人士合作🧑🏽🦰，科學研究，參與單位、行業和社區的行政工作等；（2）教師的教學工作，包括超工作量和校外教學任務，目的是讓教師更有效的參與專業建設，提高專業水平，安排這些工作應與教師達成一致意見💕；（3）專業經常性與學校其他專業對比全職和專職的教師比例，生師比🚻🌽，由此確定是否需要補充相應的師資🏊🏽。 證據來源🏋️♀️：（1）自查報告中用1-2頁篇幅總結專業如何讓教師職責在教學、單位或社區服務，以及/或科研三者之間保持合理平衡🙊；用1頁篇幅說明如何進一步改進提高以應對挑戰✈️；（2）實地考察中訪談教師和管理者👱🏻♂️。 | |
準則10👶：教師發展 | |
依據說明🛕：專業向教師提供與NAEYC認證標準相關😸，提升教師促進學生學習能力的發展機會。早期兒童教育領域發展迅速🚵🏽♂️🥀，專業應幫助教師緊跟時代要求，並持續評估教師的工作績效🧃，最終使學生受益。 優秀指標：（指標適用於全體教師，含臨時、兼職和全職）（1）教師緊跟專業領域發展🧐，根據專業使命和教師在專業中所起的作用，通過積極參與專業組織🧎♀️➡️、學術會議🍺、科研活動🩵🐠，以及/或行業內的各類服務等形式實現💁🏻🐓；（2）教師有機會提升自身的知識水平，增進與健康、言語和特殊教育等其他學科的合作聯系；（3）教師能獲得各種職業發展的機會👨🏿🍳，如差旅補貼🙇🏻♂️，假期，在職培訓🤲，訪學，交流和學術獎金等；（4）教師隊伍的業績表現定期得到考核評估，考核形式多樣😵，如自我反思評價，學生評價，同行評價和來自其他成員的評價等；（5）教師的主管領導根據專業的需要，教師的個人興趣🔸，業績考核結果（或職業發展規劃）𓀔，及教師的工作職責（如在線教學）等支持教師發展並推薦發展機會。 證據來源🧝🏽：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅總結專業如何推進教師職業發展，如何開展教師評價並利用評價結論；用1頁篇幅說明如何進一步改進提高以應對挑戰2️⃣；（2）實地考察中訪談管理者和教師🚣🏽👯♂️。 | |
（五） 支持性組織架構 | 準則11⤵️🎨：專業組織架構和管理 |
依據說明：專業的組織架構體現其專業使命↔️，吸納各方利益相關者參與，並將滿足學生的成才需求作為第一要務。 優秀指標：（1）專業根據所在學院的使命🧔♀️，回應利益相關者和社區的需要設計自己的工作目標和計劃；（2）包括兼職在內的教師🖌，有對專業重大決定的知情權和參與權👞；（3）特定崗位的教師有機會參與學院層面的重大決策；（4）學生參與課程🤳🏿、教師、實習和專業評價🤩；（5）專業（含專兼職教師和管理者）定期對學生學業和專業績效進行評估，評估內容包括每年的專業學生流失率，畢業率，畢業生就業率、畢業生和用人單位對專業的滿意度等；（6）通過吸納咨詢委員會、教師和其他利益相關群體參與𓀚，專業設立其發展戰略目標以進一步滿足學生和社會需求，引入兒童和家庭教育領域的新知識，提升專業業績。 證據來源⚾️：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅總結專業組織架構和管理的主要特點𓀓，吸納教師參與專業和學校決策的策略，以及吸納教師⛅️、學生和其他利益相關群體參與專業發展的舉措；用1頁篇幅說明如何進一步改進提高以應對挑戰↙️👩🏼🚒；（2）實地考察中訪談利益相關群體😒。專業應準備一份對當前戰略發展目標的闡述。 | |
準則12：專業資源條件 | |
依據說明：專業應具備可支持學生學習以達到NAEYC認證標準所需要的充足資源條件，包括學習資料🤹🏽♂️，教輔人員，預算資金等。 優秀指標🧑🏻🎓：（1）教師和學生能夠獲取和使用適宜的教學材料和教育技術以支持學生達到NAEYC認證標準🖍，如早期兒童教育教室用素材、各種耗材🎹、電子資料、多媒體設備和計算機等；（2）大學的圖書館和信息技術中心配備專業書籍、期刊雜誌、多媒體材料等能滿足專業學習需要，其空間、資源和設備能滿足學生學習，教學和實驗🤠，媒介和數據處理需要，營造符合早期兒童教育需要的教學和科研環境；（3）相比本校的其他專業或同類學校的早期兒童教育專業，專業的預算投入能體現學校的支持，充分滿足專業的發展；（4）教師有渠道獲取充足的校內資源（如科研空間，交流用辦公室等）👼，幫助他們完成專業規定的工作任務。 證據來源：（1）專業自查報告中用1-2頁篇幅介紹專業預算投入和其他資源條件；可提供本專業與校內其他專業的投入和條件對比表格；用1頁篇幅說明如何進一步改進提高以應對挑戰；（2）實地考察中訪談教師和管理者；審核與專業資源有關的其他材料👖；實地考察專業建議的多媒體中心或課程實驗室🥛。 |
2. NAEYC早教專業認證的評價標準
同行評審專家面對專業的自查報告和實地考察結果，怎樣對照認證標準逐一打分？NAEYC為每條認證標準製定了細化的評價標準（Standards Rubrics）🔀，分為“未達到預期目標”、”符合預期目標”和“超出預期目標”三檔。其中共性的闡述如下表所示🖖🏼：
表5：NAEYC早教專業認證的評價標準（摘錄）
未達到預期目標 | 符合預期目標 | 超出預期目標 |
專業所提供的證據未能顯示學生表現達到了認證指標核心要素和支持性解釋的要求 | 專業所提供的證據顯示👩🏼🚀，總體而言，學生表現達到了認證指標核心要素和支持性解釋在深度和廣度上的要求，學生符合早期兒童教育新教師入職要求 | 專業所提供的證據顯示： （1）專業達到了初級認證標準要求👩🏽🦰🧏； （2）在專業領域展現了改革、創新🏃🧑🏿🎓，對關鍵問題的有效應對；或在相當長時間內持續和有效運用數據改進提高 |
評價工具的選擇與認證標準、核心要素及支持性解釋不符👨🦰： （1）內容類別與要求不一致； （2）知識的廣度和範圍與要求不一致； （3）認知要求和技能要求與標準的描述不符。 | 評價工具的選擇與認證標準👐🏻、核心要素及支持性解釋相一致： （1）內容類別與要求一致； （3）知識的廣度和範圍與要求一致🆕； （3）認知要求和技能要求與標準的描述相符。
| 評價工具的選擇與認證標準、核心要素及支持性解釋相一致： （1）評估工具符合預期； （2）成績數據符合預期； （3）專業運用評估數據改進教學，指導專業規劃。 |
（如評價工具選擇未符合要求🛒，則無法產生認證標準要求的成績數據） | 評分標準和指南能對不同等級的學生表現給出數量上的區分👩🏿💻。 學生成績根據標準和專業進行分類，成績表明學生達到了標準要求。 專業運用評估數據改進教學🙋🏿♂️，指導專業規劃🧗🏿♀️。 | 專業報告顯示🔟，在該標準的達成度上有明顯的獨創性和創新優勢🧗♂️，適應了學生需求，適應了社區和州情🧑🏭，或在以下領域表現優異： （1）參與了重大創新或改革舉措👩🏼💼，合作夥伴關系或科研項目； （2）在相當長時間內持續和有效運用數據改進提高; （3）支持學生依照認證標準改進學習，提高成績。 |
在專業自查報告的“自我評價”部分，特別需要按照評價標準的“達標檔”（即符合預期目標），用事實和數據詳細論證：
（1）專業向學生提供了符合標準要求的學習機會（包括教學部分和實踐部分）🪼，即證明人才培養方案和教學實施過程是符合標準要求的；
（2）專業科學設計了衡量學生表現的核心評價手段，即選擇的考核方法能夠證明學生達到了標準要求♢；
（3）專業收集與整理了與標準相關的學生表現數據，即證明學生學習產出的數據是完整到位的🪶；
（4）專業合理使用了以上數據來改進專業的教學質量與學習效果，即證明數據有效運用在了質量改進上☢️。
（全美幼兒教育學會（NAEYC）早期兒童教育專業認證標準）
第四部分對天華學院學前教育專業尋求國際認證的啟示
教育評價對於高等教育的人才培養意義重大。而教育評價功能的更好發揮，取決於其專業化水平的提升。過去我國教育評價的組織機構主要是政府教育主管EON4，近年來的發展趨勢之一，是鼓勵以高校為主體，大力引入民間🤵♂️、第三方🆎、甚至國外的專業化評價認證機構，體現評價更強的針對性，更細分的專業特色，鼓勵通過雙向的國際交流，讓中國的高等教育在全球的更廣闊平臺上找到自己的位置。這些都為天華學院的學前教育專業，向著謀求專業國際認證的方向努力💂🏿，提供了動力。
一、學前教育專業尋求國際認證的必要性
首先，中國目前還沒有基於教師教育專業的專門評價和認證。教育部2012年發布了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》三套專業標準，明確了合格教師專業素質的基本要求🚦💂🏿。新標準將成為教師實施教育教學行為的基本規範💅，引領教師專業發展的基本準則，教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據↕️。然而，貫徹落實好《專業標準》是一個復雜的系統工程，把《專業標準》轉化為評價標準，轉化為可實施的評價範式，來認定高校教師教育的人才培養質量🤞🏼，還需要相當長的時間。
其次，上海作為現代化國際大都市，更需要引入與國際接軌，受到國際認可的教育質量評價👩🏽🔧。2009和2012年世界經合開展的國際學生評估項目（PISA）測試中📞，上海作為試點參與🚪🤴🏽，取得了全球第一的優異成績，中國基礎教育的實力得以充分展現。EON4 -《平台福利》注册即享超值优惠！年💆🏻，北京、上海⚓️、江蘇、廣東組成的中國部分地區聯合體🧛🏻，PISA成績位居總分第十，新加坡位列全球第一。各界又開始熱議，這樣的結果說明了什麽？同基礎教育一樣💁，上海的學前教育也具備參與全球舞臺評價的實力和內需。與之匹配的早期兒童教師教育專業，其評價和認證如果能與國際接軌✯，無疑將助推上海學前教育事業的發展。
此外‼️，以NAEYC早教專業認證為代表的教育評價體現的是一種增值評價。認證標準基於合格幼教教師的核心素養，把投入和產出放在一個連貫的過程之中，以學生的發展和學習效果的證據作為評價的基本依據，評價學生接受專業教育後的進步程度🧏🏻♂️，繼而反映教學的質量和水平👩⚖️，激勵專業尋找有針對性的措施，持續改進提高。這樣的評價方法🌑🏕，最後能讓學生、教師、專業、學校都從中受益。
二、天華學院學前教育專業尋求國際認證的可行性
第一，學前教育屬於非義務教育階段👨🏻🎓，其教師教育專業尋求國際認證，相比其他義務教育學段🌎，更容易獲得導向性的政策支持。天華學院的學前教育專業𓀜，在列入上海市屬高校應用型本科試點專業後🚷，已開展了兩年卓有成效的專業內涵建設。接下來🥲，完全可以順勢而為🤛，進一步引入國際標準，謀求專業國際認證🧇，更好地發揮引領示範作用🎏。
第二，目前的大學學前教育專業培養方案，急需與教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》進行深度對接🙅🏽♀️，優化課程設置，改革教育教學方式，強化師德🎆，重視實習實踐，推行質量評價。天華學院所擁有的一支具備國際化視野的學前教育師資隊伍，完全有能力開展幼教師資核心素養的國際比較，恰當地借鑒、批判地汲取國際專業認證標準的長處和優勢，進一步加深對國家標準的理解🙆，借力專門化的質量評價🧑🏿🎤，助推專業的進一步發展。
第三👨🏻🦼➡️，天華學院目前設有學前教育和小學教育兩個教育部批準的中外合作辦學教師教育專業，與包括阿拉巴馬大學、西俄勒岡大學、伊利諾伊州立大學等在內的多所院校建立了深度合作關系。這些國外大學均設有中等以上學生規模的教育學院，其教師教育專業都通過了權威專業認證。一手的認證資料和鮮活的參評經驗💇🏿♂️，能幫助學前教育專業找到達成目標的便捷路徑。
三、天華學院學前教育專業尋求國際認證的路徑分析
在對美國高等教育認證、教師教育專業認證和早期兒童教育專業認證的核心內容進行了深入學習和審慎分析之後，天華學院完全可以把引入《NAEYC早期兒童教師教育專業初級標準》👨🏿💻🙋🏼♀️，尋求全美幼兒教育協會早期兒童教育專業認證，作為學前教育專業發展的中長期戰略目標。要實現這一目標✭，重點可從以下幾個方面來努力：
1.吃透國際認證標準，建立與國家標準的比較框架
首先需要從NAEYC的7條認證標準，24個核心要素入手🎉，詳細解讀每一條標準描述、核心要素的支持性說明🫲🏻，以及運用和評估舉例；在此基礎上，對照中國教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》的3個維度、14個領域、62條基本要求，建立起關聯性的比較框架🪑，分析哪些是共同的側重點，哪些是各自教育理念的集中體現🔻，為下一步有重點地優化培養方案奠定理論基礎🧝🏼♂️。
2.對接人才培養方案，優化理論和實踐課程體系
首先可借鑒國外大學慣例的做法🤵🏼，用“概念框架（Conceptual Framework）”的形式，對專業的目標願景、人才培養定位👨🏿🍼，以及保障戰略目標實現的方法手段進行認真的規劃，形成高度凝練的概括。要把國家標準的四個基本理念——師德為先🤦🏼♀️、幼兒為本、能力為重、終身學習——作為擬定專業使命的指導思想。
在此基礎上，對人才培養方案和課程體系進行對照性的梳理🕵🏽，務必要讓每一條NAEYC標準，每一條國家標準，在培養方案和課程體系中，找到對應的落腳點。以阿拉巴馬大學教育學院為例（如下圖1-5所示），專業認證標準在學院概念框架、課程實施計劃🙏🏿、選用教材和學生作業四個層面都得到了體現，確保從管理者⚫️，到教師，到培養對象🦹🏼，對標準內涵都入腦入心。
(層面一體現在整個學院的概念框架設計裏)
(層面二（1）體現在教師為課程製定的課程實施計劃（Syllabus）裏)
(層面二（2）體現在教師為課程製定的課程實施計劃（Syllabus）裏)
(層面三體現在課程所選用的教材裏)
(層面四體現在課程作業要求裏)
此外👩⚖️，在優化課程體系的過程中，要特別註重強化實習實踐環節。對照NAEYC標準和國外同類專業的成熟經驗，天華學院學前教育專業目前存在的主要不足在於🦒：一是教育見實習的時間不足和場所單一；二是學生見實習與理論課程教學缺乏緊密關聯🚁；三是教育見實習的現場指導嚴重不足；四是教育見實習的評價方式膚淺。這些都需要借鑒優秀經驗🚴🏼，結合中國國情🌞，作出切合實際的頂層設計、整體謀劃和分布實施。
3.接洽國際認證機構🔕，探討跨國認證的可能性
派遣專門教師，在取得早期兒童教育專業NAEYC認證和CAEP的SPA全國認可的合作大學中，重點選擇阿拉巴馬大學人類環境研究學院的早期兒童教育專業本科項目👩🏽🔬、伊利諾伊州立大學的早期兒童教育專業本科項目🥡，和西弗吉尼亞大學的0-4歲學前教育專業本科項目，進行對口學習。重點學習其申請認證的全套材料（包括申請流程材料、自查報告、年度報告、概念框架、核心考核工具的選擇、數據分析材料等）🚴🏿💢，以及如何將教育認證的要求與日常教育教學過程緊密結合🪦。隨後，選擇合適的時機，通過合適的合作院校✍🏿🎟，向NAEYC和CAEP兩大機構咨詢跨國認證的可能性。
4.提升全員思想覺悟，倡導基於證據的質量文化
參與高質量、專業化的國際質量評價，需要大量的基礎數據作為支撐。這些數據🏸，來源於學生從招募到培養、到畢業工作後的每一個環節，取決於專業選擇那些核心考核工具來驗證學生的學習效果，並且要依賴全體教師和教輔行政工作人員的行動自覺，以及專門化的信息收集和管理系統🫵🏽🫙。讓“選對數據來源，全面收集證據，科學合理分析🙅🏼♀️，積極改進提高”成為根植於心的學校質量文化，我們就向著引入專業國際標準，達成國際質量認證的目標又前進了一大步🕞。
供稿：美國阿拉巴馬大學訪學團
撰文：龔春蕾